Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Принципи та методичні рекомендації корекції вторинних відхилення у дітей з ослабленим зором



При застосуванні ЛФК у дітей із зоровою патологією необхідно, з урахуванням специфічних особливостей їх психічного і фізичного розвитку, дотримуватись загальноприйнятих дидактичні принципи:
1. Індивідуалізація в методиці і дозуванні фізичних вправ залежно від первинного дефекту і вторинних відхилень у розвитку.
2. Системність впливу із забезпеченням певного підбору вправ (з урахуванням стану зору та можливості використання залишкового зору) і послідовності їх застосування.
3. Регулярність впливу. Регулярне застосування фізичних вправ забезпечує розвиток функціональних можливостей організму, придбання необхідного запасу уявлень про предмет, русі або вправі у сліпих і слабозорих дітей. Ці образи в подальшому стають основою для формування понять. Встановлено, що збереження вистав залежить від гостроти зору.
4. Тривалість застосування фізичних вправ. Корекція порушених функцій і основних систем організму можлива тільки при тривалому і наполегливому повторенні фізичних вправ. Є численні факти, які свідчать, що образи пам'яті сліпих і слабозорих за відсутності підкріплень виявляють тенденцію до розпаду. Навіть невеликі проміжки часу (1-3 місяці) негативно позначаються на їх уявленнях (А. Г. Литвак, 1985). Швидке забування засвоєного матеріалу пояснюється не тільки недостатньою кількістю повторень, але і недостатньою значимістю об'єктів і визначають їх понять, про які незрячі можуть отримати тільки вербальні знання.
5. Наростання фізичного навантаження протягом навчального року. Необхідно врахувати, що в багатьох дітей у канікулярний період спостерігається зниження рухової активності.
6. Різноманітність і новизна у підборі і застосуванні фізичних вправ (10-15% вправ оновлюються, а 85-90% повторюються, для закріплення раніше набутих умінь і навичок) враховуючи, що запам'ятовування у слабозорих точних і простих рухів вимагає 8-10 повторень, у той час як у нормально бачать однолітків -6-8 повторень. Помірність впливу фізичних вправ. Використовується помірна, але більш тривала або дробова фізичне навантаження, що враховує обмеження при деяких захворюваннях і швидку стомлюваність дітей з порушеним зором.
7. Дотримання циклічності. Чергування виконання фізичних вправ з відпочинком (вправи для очей, вправи на навчання правильному диханню, релаксація, сюжетно-рольові ігри, тощо). Цей принцип необхідний для попередження і профілактики пере стомлення. Потрібно пам'ятати, що у дітей з патологією зору стомлення настає швидше, ніж у нормально бачать однолітків.
8. Всебічне вплив з метою вдосконалення нейрогуморального механізму регулювання та розвитку адаптації організму.
9. Облік вікових особливостей (функціональних, фізіологічних, розвиток м'язового апарату ока) дітей молодшого шкільного віку, а також облік специфічних особливостей розвитку дитини з зоровою недостатністю.
Специфічне розвиток дитини з порушенням функціонально-зорового аналізатора, проходить на тлі активізації захисних засобів і мобілізації резервних ресурсів. У зв'язку з цим спеціальне навчання рухових дій дітей з патологією зору відкриває широкі можливості розвитку рухових якостей. Відомо, що розвиток аномальної дитини в більшою мірою, ніж нормального, залежить від навчання. До умов, що визначає специфіку методів навчання рухових дій дітей з порушеннями зору, відносять особливо-різних сторін фізичного розвитку: вік дитини, час виникнення дефекту (чи збереглися зорові уявлення), особливість індивідуального розвитку, система вимог, які пред'являються до дитини на даному етапі його життя. Сукупність перерахованих умов і визначає специфіку видів навчання руховим навичкам дітей з депривації зору. Специфіка методів навчання заснована на тіфлопедагогіческіх принципах: диференційоване навчання, корекційна спрямованість, компенсація з урахуванням цілей і завдань уроку. У роботі зі сліпими і слабозрячим дітьми використовуються всі методи навчання, визнані в загальній педагогіці, проте, враховуючи особливості дітей з порушеннями зору, є деякі відмінності у прийомах застосування, обумовлені станом зору. Вони різні і змінюються в залежності від фізичних можливостей дитини, запасу знань і вмінь, наявності попереднього зорового досвіду, досвіду просторового орієнтування, уміння користуватися залишковим зором. Уважного ставлення вимагає стан розумового розвитку дитини. Дотримуючись принципу компенсаторної спрямованості, на основі сенсорного розвитку в процесі навчання рухових дій використовується взаємодія методів і прийомівнавчання. Провідне значення набувають словесні методи навчання. Найбільш поширеним є метод пояснення, завдяки якому учень повинен усвідомити і уявити собі руховий образ. Особливість використання цього методу при роботі зі сліпими полягає в тому, що при описі і розповіді вчитель не тільки повідомляє учням пропонований матеріал, але і дає живі образи (дотикові, слухові, нюхові, зорові), просторові уявлення про предмети і діях. Наприклад, орієнтування по словесному опису характерних властивостей і ознак предметів (звуки, запахи, температура повітря, характер поверхні і т.д.). Щоб викликати в дітей з порушеннями зору повноцінне сприйняття навчального матеріалу, вчителю слід частіше використовувати демонстрацію рухових дій і спортивного інвентарю. Своєчасно надана можливість обстеження предметів і прав мулові поєднання словесних пояснень з демонстрацією створюють можливість для накопичення конкретних уявлень про предмети і діях. Метод показу, або як його називають "контактний" метод використовують, коли учень не розуміє руху або склав про нього неправильне уявлення. Контактний метод включає в себе пасивний метод показу і активний. Пасивний - це коли вчитель, взявши руки учня, - виконує рух разом з ним. Активний, - коли дитина відчуває положення частин тіла партнера або вчителя при виконанні ним будь-якого руху. Показ може бути демонстративним, коли рух виконує учень, а решта знайомляться з цим рухом за допомогою дотику. Також використовується метод м'язово-рухового почуття. Викладач спрямовує увагу учня на відчуття, що виникає в м'язах, суглобах, зв'язках, при виконанні рухових дій. Наприклад, запропонувати учневі побігати за лідером, наздогнати е го. Слід звернути увагу учня на роботу рук, ніг, відчути м'язове відчуття. А потім запропонувати учневі бігти самостійно, намагаючись відтворити ті ж м'язові зусилля, які він відчував при бігу за лідером. Можна користуватися методом звукового показу, коли вчитель акцентує увагу учня на свідомо підкреслені звуком характер, швидкість, ритм, темп, м'якість та різкість виконуваного вправи. Наприклад, стрибок з розбігу в довжину. Вслухаючись у звуки, які супроводжують стрибуна, можна почути його досить гучний біг на початку, потім уповільнення і наростаючий звук при поштовху. З тривалості польоту (відсутність звуку), враховуючи час політ а від поштовху до приземлення, діти приблизно можуть визначити довжину стрибка. Регулярне прослуховування хлопцями себе і своїх товаришів при виконанні різних вправ корисно для розвитку слухового аналізатора. Метод дистанційного керування - це коли вчитель управляє діями учня з відстані, за допомогою наступних команд: "поверни направо", "поверни наліво", "йди вперед", "3 кроки вперед, вправо, вліво і т.д." Метод стимулювання рухової активності. Відсутність яскравих зорових уявлень збіднює емоційне життя дітей з патологією зору, знижує їх пізнавальну та рухову активність. При правильному керівництві аномальні діти опановую т різними руховими навичками і вміннями, у них формуються морально-вольові якості - сміливість, упевненість в своїх силах. Необхідно якомога частіше заохочувати дітей, Отже, у виборі і застосуванні методів і прийомів пріоритетне становище відводиться того, що найкращим чином забезпечує розвиток рухової моторики сліпих та слабозорих. Основними вимогами, які визначають специфіку підбору методів навчання рухових дій дітей з порушеннями зору, є наступні: - Навчальна діяльність школярів з порушеннями зору грунтується на поєднанні методів навчання. - Сприйняття навчального матеріалу незрячими здійснюється переважно осязательно-слуховим способом, слабозорі - зорово-слуховим. - При підборі методів навчання враховується їх корекційно-компенсаторне значення, вік дитини, час виникнення дефекту (чи збереглися зорові уявлення). - Використання індивідуального та диференційованого підходу до кожної дитини. - Використовуючи метод пояснення, слід пам'ятати, що основне місце відводиться міркуванню, завдяки якому учень повинен усвідомити і уявити собі правильний руховий образ. - Використовуючи звуковий метод, слід пам'ятати, що звукові сигнали заміняють зорові сприйняття. Джерело звуку встановлюється на рівні особи займається, з огляду на те, що на цій висоті він найбільш добре сприймається. - При виготовленні наочних посібників та їх використанні необхідно враховувати вимоги, що пред'являються в тифлопедагогіки до методу наочності (описані вище). - При виборі методу навчання враховується необхідність виховання активності, самостійності, перенесення в повсякденне життя сформованих навичок правильної постави, пози, рухів і т.д. - Слід навмисне створювати сприятливі умови для компенсації та корекції рухових функцій, створювати ситуації цікавості, успіху, підкреслювати досягнення дитини, а помилки обговорювати наодинці. Створювати ситуації для творчого самовираження дитини в грі. Використовувати методи навчання, які будуть сприяти формуванню адекватної самооцінки шкільних успіхів. - Програмувати фізичну активність (заняття за програмами, поліпшує рухову активність), що збільшить можливість соціальних і емоційних контактів незрячих і слабозорих дітей. Слід зазначити, що у навчанні сліпих та слабозорих дітей руховим діям вкрай рідко застосовується який-небудь один метод, зазвичай використовується поєднання кількох взаємно доповнюють методів, які визначаються цілями та завданнями уроку.
Використання збережених аналізаторів.
Навчальна діяльність школярів з порушеннями зору грунтується на взаємодії аналізаторів. На основі взаємодії аналізаторів, у сліпих і слабозорих включаються компенсаторні механізми, які сприяють Завдання для Вашого збережених аналізаторів може бути спільною для учнів всього класу, а зміст і прийоми корекційної роботи для реалізації поставленої задачі різні: шляхом індивідуального, диференційованого підходу до кожної дитини з у четом його можливостей, здібностей і попереднього сенсорного досвіду. Дотримуючись принципу компенсаторної спрямованості на основі сенсорного розвитку в процесі пізнавальної та ігрової діяльності, на уроках фізкультури та ЛФК активно використовується взаємодія збережених аналізаторів (залишковий зір, слух, дотик, нюх, м'язово-рухове відчуття та ін.) При використанні та розвитку залишкового зору слід користуватися поєднанням загальнорозвиваючих і спеціальних вправ, що сприяють, перш за все, охорони зору, формуванню зорових уявлень, тренуванні зорових функцій ока. Навчати користування залишковим зором у впізнавання знайомих предметів, розпізнаванню зорових ознак спортивного інвентарю, наповнює спортивний зал (за кольором, формою, величиною). Розвивати зорові уявлення при поворотах на 90 °, 180 °, аналізуючи зміна просторових співвідношень. Для розвитку зорового сприйняття оцінювати з учнями віддаленість предметів у просторі при метанні м'ячів, стрибках у довжину та ін вправах. Слід навчати використанню сформованих навичок зорового сприйняття і зорових уявлень в повсякденному житті. Велике значення мають розвиток і використання слухового аналізатора, який в умовах відсутності зору є одним з головних в сенсорній системі. Сприймаючи звуки, дитина з порушенням зору орієнтується в навколишньому середовищі, визначає напрямок і знаходження звуку, це дає можливість незрячим дітям пізнати навколишній світ. За допомогою дотику у дітей з порушенням зору на уроках фізкультури та ЛФК досягається можливість отримувати уявлення про шорсткості, твердості, тиску і температурі предметів. Дотик виступає як предметно-пізнавальне засіб. Відомо, що при обстеженні предмета доцільно використовувати обидві руки, так як це не тільки прискорює і полегшує, а й підвищує якість роботи, уточнює об'ємність, напрямок і співвідношення частин сприйманого. На уроках і заняттях ЛФК використовується осязателен ве вивчення адаптованих наочних посібників (рельєфних плакатів, планів спортивного залу, альбому "Азбука рухів", спортивного інвентарю). Діти навчаються розрізнення предметів за характером поверхні (дерево, тканина, метал, шкіра, гума, пластик, ребриста дошка і т.п.); вазі та об'єму; визначення характеристик грунту ногами (дерев'яне покриття, гумова доріжка, килимове покриття, лінолеум, асфальт , трав'яний покрив, утрамбований або пухкий сніг і т.д.). На підставі подошвенного відчуття (місця з'єднань килимових покриттів утворюють відчутну смужку) діти будуються в шеренгу, знаходять і інші орієнтири в спортивному залі. За допомогою дотику, торкаючись рукою основних дотикальних орієнтирів на маршруті, учні можуть здійснювати самостійне пересування зі спортивного залу і спортивному майданчику. Попередньо діти знайомляться з місцем занять, з дотикальними орієнтирами, що зустрічаються на маршруті, у них формуються уявлення про предмети, спортивному інвентарі, розташуванні вікон, дверей, тренажерів і ін орієнтирів. Це сприяє подоланню страху простору і почуття невпевненості у своїх можливостях. Молодших школярів необхідно навчити розрізняти джерела тепла (сонце, нагрівальні прилади) і їх місцезнаходження за характером теплопровідності. Б.І. Коваленко (1975) зазначав, що температурна чутливість в результаті тренування підвищуєте я в 10-15 разів. Поряд із загальними освітніми завданнями на уроках фізкультури та ЛФК належну увагу слід приділяти поєднанню роботи збережених аналізаторів (зорового, слухового та тактильного). Викладачеві ЛФК в повсякденній роботі доводиться стикатися з низкою термінів та понять сучасної дефектології. У зв'язку з цим пропонується перелік спеціальних термінів і понять - глосарій тифлопедагога. У нього включені, ті РМИН і поняття, з якими найбільш часто доводиться працювати вчителю фізичного виховання і ЛФК




©2015 studenchik.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.